Тема: «Условия плавания тел».
Учитель: Бердникова Людмила Юрьевна.
Предмет: физика
Класс: 7
Учебник: Физика. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений /А.В. Перышкин. – 2-е изд., стереотип – М.: Дрофа, 2013. – 221, с.: ил.
Тип урока: «открытие» нового знания.
Длительность: 40 мин.
Метод обучения: исследовательский.
Цели:
Обучающая: выяснить условия плавания тел в зависимости от силы тяжести и архимедовой силы, действующей на тела в жидкости, а также в зависимости от плотности жидкости и тела. Усвоить их на уровне понимания и применения с использованием логики научного познания.
Развивающая: развивать у учащихся творческую активность, творческие способности, умение самостоятельно выполнять эксперимент и научно объяснять его результаты; умение планировать свою деятельность, наблюдать, анализировать, сопоставлять, обобщать.
Воспитательная: воспитание умения отстаивать свою собственную точку зрения.

Планируемый результат

Личностные умения
Метапредметные умения
Предметные умения

Проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме;
- проявление творческого отношения к процессу обучения;
- готовность к равноправному сотрудничеству;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
- убежденность в возможности познания природы;
- проявление самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений

Познавательные:
- умение находить сходство и различие между объектами, обобщать полученную информацию;
- умение вести наблюдение;
- умение прогнозировать ситуацию.
Регулятивные:
- умение выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- умение соотносить учебные действия с известными правилами;
- умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные:
- умение формулировать высказывание;
- умение согласовывать позиции и находить общее решение;
- умение адекватно использовать речевые средства и символы для представления результата.
Предметные умения
-умение объяснять условия плавания тел на основе изученного понятия архимедовой силы и силы тяжести, действующие на тело, погруженное в жидкость, а также от зависимости плотности тела и жидкости;
- умение составлять план эксперимента, заполнять таблицу и делать вывод;
- умение работать с текстом учебника.

Оборудование:
лабораторные сосуды с водой, маслом; набор тел разной плотности; деревянный и пенопластовый кубики одинаковых размеров; клубень картофеля; поваренная соль; пластилин; две пробирки с песком; динамометр; мензурка.

Технологическая карта урока

Этапы урока, время.

Цель этапа
Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя
Деятельность учащихся

Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная

1. Организационный,
2 мин.
Включение в деловой ритм. Подготовка класса к работе.
Обеспечивает готовность класса к уроку.
Создает положительный психологический настрой.
Включаются в учебную деятельность, готовятся к восприятию нового материала.
Демонстрируют готовность и способность устанавливать доверительные отношения и достигать взаимопонимания
Осуществляют самоконтроль.

2. Постановка цели и учебных задач,
1 мин.

Создание проблемной ситуации.
Определить цель и задачи урока.
Предлагает учащимся ответить на вопрос: почему одни тела плавают на поверхности жидкости, а другие – тонут, почему возможно плавание судов, подводных лодок?
Фиксируют проблему. Ставят перед собой цель: выяснить условия, при которых тела тонут, всплывают и плавают внутри жидкости.
Выражают свои мысли.
Сотрудничают с учителем и со сверстниками.
Самостоятельно формулируют познавательную цель урока.

3. Исследование зависимости глубины погружения тела в жидкость от соотношения значений сил Fa и Fm,
5 мин.
Выяснить, какое положение будет занимать тело, находясь в жидкости, если:

FА > Fт;
FА = Fт;
FА 1.Организует фронтальный опрос с целью: проверить уровень знаний учащихся по темам: «Сила тяжести», «Архимедова сила», «Результирующая двух сил, направленных по одной прямой» Приложение №1.
2. Предлагает учащимся для каждого случая:
FА > Fт;
FА = Fт;
FА записать в тетрадях предполагаемое положение тела в жидкости.
3. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение, опираясь на знания.
Осуществляют поиск и выделяют необходимую информацию.
Понимают смысл понятий «Сила тяжести», «Выталкивающая (Архимедова) сила» и умеют применять их на практике.
Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения, опираясь на полученные знания.
Участвуют в обсуждении проблемы.
Учатся формулировать собственное мнение и позицию.

Воспринимают информацию, сообщаемую учителем, выполняют задания в тетради, наблюдают, отвечают на вопросы.

4. Проверочная работа (первичное закрепление знаний учащихся по теме урока),
5мин.
Проверить степень усвоения учащимися изучаемого материала и выявить пробелы.
Организует дифференцированную работу учащихся в парах, инструктирует, контролирует выполнение заданий, отвечает на вопросы учеников, анализирует результаты проверочной работы.
Приложение №2.
Выбирают наиболее эффективные способы решения задач.
Работают в парах.
Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности. Учатся слушать и слышать друг друга; интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Определяют последователь –
ность действий.
Осознают качество и уровень усвоения новых знаний.

5. Лабораторное исследование условий плавания тел,
15 мин.

Экспериментально исследовать условия плавания тел.
Организует лабораторное исследование. Класс разбивается на группы по уровням подготовки учащихся. Наблюдает за их работой, оказывает необходимую помощь. Определяет, в какой последовательности группы будут отчитываться.
Приложение №3.

Каждая группа проводит эксперимент, решает свою практическую задачу.
Развивают творческое мышление.
Проявляют учебно – познавательный интерес к новому материалу.
Работают в группе.
Общаются с учителем и с учащимися. Отстаивают свою точку зрения в диалоге.
Умеют представить информацию в письменной и устной форме.
Фиксируют результаты опытов. Анализируют, делают выводы в результате проведенных экспериментов.

6. Проверка усвоения учащимися условий плавания тел при решении задач,
8 мин.

Продолжить формирование умений решения задач. Развитие творческих способностей у учащихся. Выявление пробелов и их коррекция.
Предлагает решить задачи различной степени сложности.
Приложение №4.
Направляет работу учащихся, помогает им, консультирует.
Применяют полученные знания при решении задач различной степени сложности.
Выбирают наиболее эффективные способы решения.
Описывают содержание совершаемых действий.
Осознают качество и уровень усвоения учебного материала.

7. Подведение итогов,
2 мин.
Проанализировать успешность усвоения нового материала и деятельности учащихся на уроке
Организует обсуждение достижений. Предлагает учащимся определить уровень своих достижений. Рефлексия по уроку (задает вопросы учащимся):
Что нового узнали?
Что понравилось на уроке?
Что было самым трудным?
Делает выводы по уроку и оценивает учащихся.

Участвуют в обсуждении достижений. Анализируют степень усвоения нового материала. Отвечают на вопросы. Делают выводы.
Строят понятные для собеседника высказывания. Выслушивают одноклассников, озвучивают свое мнение.
Оценивают уровень личных достижений, уточняют пробелы в знаниях. Планируют будущую деятельность.

8. Постановка домашнего задания,
2 мин.
Дать нформацию и инструктаж по выполнению домашнего задания.
Формулирует задание, комментирует его, инструктирует учащихся по его выполнению.

Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используют знаково-символические средства, проводят сравнения, устанавливают причинно-следственные связи, обобщают.

Формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, используют речь для регуляции своего действия.
Принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Приложение №1.

Фронтальный опрос.

Цель: проверить уровень знаний учащихся по темам:
Сила тяжести.
Архимедова сила.
Результирующая двух сил, направленных по одной прямой.
Прием – беседа.
Метод – репродуктивный.

Деятельность учителя
Деятельность ученика

Вопросы:
Ответы:

1. Какие силы действуют на тело, погруженное в жидкость?
Сила тяжести и архимедова сила.

2. Куда направлена сила тяжести?
Вертикально вниз.

3. Куда направлена архимедова сила?
Вертикально вверх.

4. По какой формуле находится сила тяжести?
Fтяж = mg

5. По какой формуле находится архимедова сила?
где
Vт – объем той части тела, которая
погружена в жидкость.

6. Дайте определение равнодействующей всех сил, действующих на тело.
Это сила, равная геометрической сумме всех сил, действующих на тело.

7. Куда направлена и чему равна величина равнодействующей двух сил, действующих на тело вдоль одной прямой в противоположных направлениях?
Рассмотреть три случая:

F1 > F2.
F2 > F1.
F1 = F2.

I случай: F1>F2.

II случай: F2>F1.

III случай: F1=F2.

8. Записать в тетрадях предполагаемое положение тела в жидкости, если:

FА > Fтяж;
FА = Fтяж;
3) FА

Приложение №2.
Проверочная работа (дифференцированная работа учащихся в парах).
Цель: проверить степень усвоения учащимися знаний и умений определения положения тела в жидкости, сравнивая значения силы тяжести и архимедовой силы. Выявить пробелы.

Низкий уровень (А).

Чему равна и куда направлена равнодействующая сил, действующих на тело?
Средний уровень (В).
Железную деталь размерами 20х20х25 см. погружают в воду. Какую силу нужно приложить, чтобы удержать эту деталь в воде?
Высокий уровень (С).

Деревянный шарик плавает на поверхности воды, как показано на рисунке. Определите плотность шарика.

Приложение №3.

Лабораторная работа «Определение условий плавания тел».
Цель: экспериментально исследовать условия плавания тел.
Учащиеся делятся на группы по уровням знаний. Каждая группа получает оборудование и карточку с заданием. Учащиеся должны выполнить опыт по инструкции, заполнить таблицу, сделать вывод, подготовить отчет о проделанном опыте и подготовить сообщение для устного ответа.
Задание первой группе.

Пронаблюдать, какие из предложенных тел тонут, а какие плавают в воде; найти в таблице учебника плотности соответствующих веществ и сравнить с плотностью воды. Результаты оформить в виде таблицы:

Плотность вещества
Плотность жидкости
Тонет или нет

Сделать вывод.
Для выполнения задания нужен сосуд с водой и набор тел: стальной гвоздь, кусок стекла, парафиновая свечка, деревянный брусок.

Задание второй группе.

Сравнить глубину погружения в воде деревянного и пенопластового кубиков одинаковых размеров; выяснить отличается ли глубина погружения деревянного кубика в жидкости разной плотности. Результат опыта представить на рисунке.
Для выполнения задания необходимы два сосуда (с водой и маслом), деревянный и пенопластовый кубики одинаковых размеров.
Задание третьей группе.

Сравнить Архимедову силу, действующую на каждую из пробирок, с силой тяжести каждой пробирки; сделать вывод.
Сила Архимеда
Сила тяжести
Тело плавает или тонет

При выполнении этого задания используются мензурка, динамометр, две пробирки с песком (пробирки с песком должны плавать в воде, погрузившись на разную глубину).
Задание четвертой группе.
Заставить картофелину плавать в воде. Объяснить результаты опыта.
Для выполнения задания используются сосуд с водой, пробирка с поваренной солью, ложка, картофелина средней величины.

Задание пятой группе.
Добиться, чтобы кусок пластилина плавал в воде. Пояснить результаты опыта.
Для выполнения задания нужны сосуд с водой и кусок пластилина.

Приложение №4.

– Давайте вспомним, что мы уже знаем по этой проблеме. Мы говорили с вами о правах человека и о правах ребёнка в 6 классе и в этом году, изучая экономическую сферу жизни общества.

Учитель даёт задание классу для работы в группах по 3–4 человека в течение 5–7 минут:

– Используя словарь, составьте схему логических связей между понятиями: права человека, права ребёнка, обязанности, ответственность, правовые санкции, правонарушение, малолетние, совершеннолетние, дееспособность.

– Как Саня Григорьев из повести «Два капитана» отстаивал свою правоту?

– Вспомните, за какие поступки направляли в исправительную школу героев повести Л. Пантелеева и Г. Белых «Республика ШКИД»?

Итак, мы хотим узнать, может ли ребёнок отстаивать свои права перед взрослыми. Как вы думаете, с чего нужно начать поиск ответа?

Посмотрите, как называется пункт 1 параграфа.

Как вы думаете, что ещё нам необходимо узнать, чтобы решить проблему урока? Выскажите свои предположения, используя названия пунктов параграфа.

Учитель даёт задание классу для индивидуальной работы в течение 5 минут:

– Прочитайте текст учебника на с. 177–180 (п. 1) и письменно сформулируйте документы, на основании которых ребёнок может отстаивать свои права.

Учитель поясняет, что в этом тексте названы не все, а только некоторые основные документы, определяющие права детей.

Беседа:

– Какие важные положения для понимания прав ребёнка содержатся во Всеобщей декларации прав человека?

– В чём состоит значение Декларации прав ребёнка?

– Чем Конвенция о правах ребёнка отличается от Декларации прав ребёнка?

– Приняла ли Россия Конвенцию о правах ребёнка?

Учитель может пояснить, что Россия является правопреемником СССР, то есть выполняет его международные обязательства.

– Что означает на практике подписание нашей страной данной Конвенции?

– Мы ознакомились с документами, где записаны права ребёнка. Но чтобы права человека были защищены, их мало написать на бумаге, необходимо, чтобы они были соблюдены. Как вы думаете, от кого и от чего зависит соблюдение прав человека?

Учитель даёт задание классу для работы в группах по 3–4 человека в течение 5 минут:

– Прочитайте текст учебника на с. 180 (п. 2) и письменно сформулируйте, какими способами дети могут защищать свои права. Укажите, что конкретно следует делать для защиты своих прав в каждом случае их нарушения.

– Выскажите своё мнение, является ли жестокое отношение к своим детям только семейным делом?

– Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

– Давайте вспомним, как права и свободы одного человека связаны с правами и свободами всех остальных людей. Почему нельзя понимать свободу как полную вседозволенность?

– Что же необходимо сделать, чтобы такого не случалось?

Учитель даёт задание классу:

– Прочитайте текст учебника на с. 181–182 (п. 3) и ответьте на вопросы:

а) Как вы думаете, кто должен нести ответственность за проступки детей? Сравните своё мнение с положением российского законодательства.

а) Каковы, согласно законодательству России, обязанности несовершеннолетних?

б) Каковы виды ответственности и наказаний несовершеннолетних?

в) Кто, по-вашему, должен нести ответственность за проступки детей?

Разделы: История и обществознание

Цель – после урока учащиеся смогут: назвать принципы избирательного права, работать с документами, словарем, работать в группе, понять необходимость участия в выборах.

Задачи: 1. Знать основные положения Конституции РФ о праве каждого гражданина России избирать и быть избранным в органы государственной власти и местного самоуправления.

2. Иметь представление об основных принципах участия граждан в выборах.

3. Понимать, что именно через выборы каждый гражданин может реализовать своё право участвовать в управлении делами государства.

4. Осознавать важность и ответственность шага, связанного с участием в выборах.

Ход урока

Заходя в кабинет учащиеся должны выбрать для себе по одному жетону (на красных – надпись “недееспособен”, на желтых - “до 18 лет”, на синих – “старше 18 лет”).

Вступительная беседа.

(Зачитывается эпиграф на доске: “У каждого народа те правители, каких он заслуживает”). Такие слова произнёс английский писатель, историк Хилер Бэллок. Недавно мы провели в школе диагностику “Моё участие в выборах”, а вот данные избиркома РФ по “Повторным выборам депутатов Собрания депутатов муниципального образования” в районах Архангельской области в октябре 2006 года:

Какую вы видите проблему? По какому вопросу у граждан нет ответственной позиции? (По гражданскому). Люди не осознают, зачем это надо, а также не знают процедуры выборов. Поэтому тема нашего урока: “Избирательное право. Избирательный процесс”. Как вы думаете какую цель мы сегодня преследуем? (показать необходимость активной жизненной гражданской позиции; неравнодушность к судьбе своей страны; выяснить как проходит процедура выборов). Если вы захотите получить более подробную информацию, то можете обратиться к Конституции РФ (показать документ) или сайту в Интернете (www.cikrf.ru).

Изучение нового материала.

Ещё в Древнем Риме все жители делились на граждан и неграждан. Вспомните какие права были у граждан? (право голосовать). Многие стремились стать гражданами, потому что это была почётная обязанность: избирать и быть избранным, т. е. можно было влиять на власть. А в каком документе закреплены основные права и обязанности граждан РФ? (в Конституции РФ). Прочитайте отрывок из Конституции РФ и ответьте на вопросы?

Статья 32
Конституция РФ

• Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно, так и через своих представителей.
• Граждане Российской Федерации имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдуме.
• Не имеют права избирать и быть избранными граждане, признанные судом недееспособными, а также содержащиеся в местах лишения свободы по приговору суда.

Вопросы к документу:

1. О каком праве граждан РФ идет речь в статьях Конституции РФ?

2. Что означает избирать и быть избранным?

Своим правом избирать вы сможете воспользоваться уже в следующем году. От того как вы поступите, будет выражаться ваша гражданская позиция. А чтобы выборы не проходили стихийно, существуют определённые правила их проведения, закреплённые законодательством. Таков Федеральный закон "Об основных гарантиях избирательных прав граждан Российской Федерации". Ознакомьтесь с отрывками из него и ответьте на вопросы.

Статья 3

• Гражданин Российской Федерации участвует в выборах на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при тайном голосовании.
• Участие гражданина Российской Федерации в выборах является добровольным. Никто не вправе оказывать воздействие на гражданина Российской Федерации с целью принудить его к участию или неучастию в выборах…

Статья 4
Федерального закона "Об основных гарантиях избирательных прав граждан Российской Федерации"

Гражданин Российской Федерации, достигший 18 лет, вправе избирать, а по достижении возраста, установленного Конституцией Российской Федерации …и иными правовыми актами…, быть избранным в органы государственной власти и в выборные органы местного самоуправления.

Вопросы к документу:

1. С какого возраста граждане РФ имеют право принимать участия в выборах?
2. Кто не имеет права принимать участия в выборах?

Алгоритм выборов прописан в Федеральном законе "Об основных гарантиях избирательных прав граждан Российской Федерации".

Закон очень объёмен и сложен. Но вы должны представлять саму процедуру выборов. Сейчас перед вами выступят докладчики, ознакомившиеся с законом, а вы должны будете по их сообщениям составить таблицу.

Проверка таблицы после окончания сообщений. Она должна выглядеть примерно так:

Какие из этих этапов являются предварительными? Сколько времени проходит от объявления до самих выборов? За какое время до выборов прекращается агитация? Какие санкции последуют за нарушение? Должны ли соблюдаться этические нормы во время проведения агитации? Откуда мы узнаём о кандидатах? Кто финансирует избирательную кампанию кандидата?

Как вы убедились процедура выборов – это не дело одного дня. Попробуем сымитировать выборы на следующем примере:

Объявляю выборы старосты класса. Я вам заранее назначала дату голосования на сегодняшнее число. Вы выдвинули от каждой группы своих кандидатов. Как проходило выдвижение кандидата? Представьте программу своего кандидата (команда кандидата или он сам представляют кратко программу). Это была агитация. Когда она прекращается? Зачем нужны эти сутки? (чтобы люди могли обдуманно и спокойно сделать выбор).

Итак, настал день самих выборов. Они начинаются с 8.00 и длятся до 20.00 по местному времени. Зачем даётся столько времени? (Избиратели приходят голосовать на избирательные участки). Где они располагаются? В нашем квартале где они находились? (обратите внимание: участки находятся в общественных местах). На избирательном участке каждому избирателю комиссия выдаёт бюллетень. Познакомьтесь с нашей избирательной комиссией (могут участвовать члены педагогического коллектива). В бюллетене указаны Ф. И. О. кандидатов. Их там несколько, а не один. Почему их должно быть не менее двух? (выдаются бюллетени кандидатов в старосты класса)

Ситуация. К вам на избирательном участке подходит бабушка и просит: “Поставь где-нибудь за меня, милок, крестик в этой бумажке”. Почему вы не имеете право это сделать?

Бюллетени после сделанной в них отметки опускаются в урну для голосования (показывается урна). Она опечатана. На избирательном участке, кроме комиссии, присутствуют ещё и наблюдатели. Чем они занимаются? (следят за правильностью процедуры).

А теперь вернёмся к жетонам, выбранным вами в начале урока. Переверните их и прочитайте надписи на обратной стороне. Поднимите руку, у кого красные жетоны. Вы имеете право голосовать? Поднимите руку те, у кого жёлтые жетоны. Вы имеете право голосовать? Поднимите руки те у кого синие жетоны. Вы имеете право голосовать? Как видим половина класса не имеет права принять участие в выборах. Значит на оставшихся возлагается ещё большая моральная ответственность.

Проходит голосование. Пока половина класса голосует, остальным задание - следить за правильностью процедуры голосования (нарушения разыгрываются учителем или членами избирательной комиссии участка). Избирательная комиссия: “Выборы прошли. Голосование окончено.”

Пока избирательная комиссия ведёт подсчёт голосов, разбираем нарушения.

Сейчас мы с вами прослушаем прямое включение с избирательного участка № 13 (разыгрывается сценка). Речь главы избиркома: “Выборы признаны состоявшимися. По результатам выборов победил (Ф. И. О. победителя). Он набрал _____ голосов (_____%) Поздравляем победителя”.

Закрепление

Как вы сегодня смогли убедиться, выборы – это процесс длительный, сложный, требующий больших моральных и финансовых затрат. Почему же государство идёт на это? (с целью сохранения свободы выбора, свободы слова и т. д. То есть основных прав граждан страны). Ведь не даром Хилер Бэллок сказал: “У каждого народа те правители, каких он заслуживает”. Вы согласны с этим высказыванием? Объясните своё мнение.

1. Можно ли назвать выборы элементом демократии? Почему?
2. Каковы принципы избирательного права в РФ?
3. Почему нужно участвовать в выборах?

В следующих выборах и вы сможете принять участие. Поэтому домашнее задание будет – написать сочинение – размышление на тему: “Я – будущий избиратель”.

Учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ с.Талица Елецкого района Липецкой области
Колпакова Ольга Вячеславовна

Технологическая карта урока «Механизмы участия граждан в политической жизни страны»
Предмет: обществознание
Уровень образования: общеобразовательный класс
Тема: Механизмы участия граждан в политической жизни страны
Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний с элементами деловой игры
Форма проведения урока: индивидуальная, групповая, коллективная
Время проведения урока: ноябрь
Участники: ученики 9 класса
Цель: сформировать у учащихся понимание механизмов участия граждан РФ в политической жизни общества: выборах, референдуме
Планируемые результаты обучения, в том числе и формирование УУД:
знать: понятия выборы, избирательное право, избирательный процесс, избирательные системы, принципы избирательного процесса в демократическом государстве, отличительные черты выборов в демократическом обществе,отличие референдума от выборов.
уметь: определять свою роль как гражданина РФ; выполнять свои права и обязанности согласно Конституции РФ, выражать сознательную гражданскую позицию и грамотно, руководствуясь нормами права, активно участвовать в политической жизни страны
личностные УУД: освоение обучающимися социальной роли избирателя, формирование готовности к саморазвитию, социальная адаптация, определение собственного отношения к современному политическому процессу, формулирование гражданской позиции;
регулятивные УУД: организация своей деятельности, применение имеющиеся знания для решения поставленной задачи, определять цель и задачи урока,умение запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени, выбирать средства для организации своего поведения, умение планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу (алгоритму), правилу, с использование норм, саморегуляция, выдвигать версии.
коммуникативные УУД: формулирование и аргументирование своей точки зрения,
построение речевых высказываний, умение строить монологическую речь, публичное выступление, умение слушать и слышать, умение выражать свои мысли, совершенствовать навыки работы в группе, проявлять толерантность.
познавательные УУД: классификация материала, логические действия – анализ объекта, умение делать вывод на основании сравнительного анализа, выдвижение гипотез, поиск и выделение необходимой информации, предположений, извлечение информации в соответствии с целью, умение делать обобщение и выводы, владение смысловым чтением – самостоятельно вычитывать концептуальную информацию, отражение основного материала в таблице.
Основные понятия: активное избирательное право, пассивное избирательное право, пропорциональная избирательная система, мажоритарная избирательная система, демократические выборы, электорат.
Межпредметные связи: социология, политология, история
Ресурсы: Конституция РФ, выдержки из Федерального закона «Об основных гарантиях избирательных прав граждан Российской Федерации», избирательная урна, бюллетени

Этапы урока
Содержание учебного материала, деятельность учителя
Деятельность обучающихся, ФОУД
Формирование УУД

1-й этап Организационный.

Организа-ционный момент
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку, организация внимания детей.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Регулятивные: умение организовывать свою деятельность.

2-й этап информационно-деятельностный

1.Мотивация учебной деятельности,
включение в учебную деятельность
Учитель знакомит высказыванием Софокла.
Эпиграф: «Люди не хотят, чтобы ими управляли.
Они хотят, чтобы их вели вперёд.»
Софокл
О чем говорит Софокл?
К чему стремились люди во все времена?
Какое из прав человека считается основным?
Проявление интереса к материалу изучения.
Высказывание собственных предположений на основе имеющихся знаний.

Регулятивные:
-применение имеющиеся знания для решения поставленной задачи. Коммуникативные:
- умения формулировать и аргументировать свою точку зрения,
- строить речевые высказывания.

2.Постановка цели и задач урока
-Как вы думаете, чем мы будем заниматься с вами на уроке? О чем будем говорить? – Что нам сегодня предстоит ещё выяснить? -Какова тема, цель нашего урока?
Учитель обобщает ответы учащихся и окончательно формулирует тему урока: «Голосование, выборы, референдум»; а также цель и задачи урока - знакомство с понятием «избирательное право»; знакомство с принципами избирательного права; знакомство с понятиями «выборы» и «референдум», с процедурой голосования, с формами участия граждан в выборах.
Предположения учащихся, ответ на вопросы.
Выдвигают варианты формулировок цели урока, участвуют в их обсуждении.Анализируют. Формулируют тему и цель урока.
Регулятивные:
определять тему, цель и задачи урока, выдвигать версии.

3.Постановка проблемы

Регулятивные:
-применение имеющиеся знания для решения поставленной задачи.
Познавательные:
выдвижение предположений, аргументация.

4. Познание нового путём организации самостоятельного изучения материала
Организация коллективной работы с материалом учебника, с раздаточным материалом
Комментированное чтение,
составление схем и таблиц по основным понятиям урока.
(См. Приложение 1)
Работа с материалом учебника, с раздаточным материалом. Комментированное чтение
ФОУД- коллективная.
Составление схем и таблиц по основным понятиям урока.

Познавательные: -поиск и выделение необходимой информации, владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать необходимуюинформацию,
-отражение основной материал в таблицах,схемах.
Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.
Регулятивные: планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу (алгоритму), правилу, с использование норм, саморегуляция.

5.Закрепление полученных знаний. Контроль усвоения материала.
Учитель предлагает ряд практических заданий на применение полученных знаний:
«Разреши ситуацию»
«Найди ошибку».
«Соотнеси понятие»
(См. Приложение 2)
Работа в группах по решению практических задач.
ФОУД- групповая.
Учащиеся представляют результаты своей работы
Познавательные:
применять полученные знания для решения практических задач.
- умение определять понятие;
-анализировать, обобщать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственным опытом и знаниями.
Коммуникативные:

6.Применение полученных знаний для решения творческих заданий.
Организация деловой игры «Выборы кандидата в Совет школы»
(часть материалов готовится учащимися заранее)

Личностные:
- принятие обучающимся определенной социальной роли,
- формирование готовности к саморазвитию
- социальная адаптация.
- определение собственного отношения к явлениям современной жизни.
Коммуникативные:
- развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками
Познавательные:
применение полученных знаний для решения творческих заданий, моделирования ситуации.

3-й этап рефлексия

Рефлексия
Посмотрим на экран и подведем итоги урока, закончив предложение:
Сегодня на уроке я
Самым полезным и интересным для меня было.
Я встретился с трудностью при
У меня хорошо получилось..
Мне это необходимо для
Строки самому себе..
Скажи комплемент новой теме..
Анализирует деятельность по достижению цели;
самооценка результатов своей деятельности и всего класса
Личностные:
-самооценка знаний и умений.
Регулятивные: оценка-осознание уровня и качества усвоения.

Домашнее задание.
1.§ 6, вопросы.
2. Вариативная часть
а)Написать эссе на одну из предложенных тем (по выбору учащихся):
Почему так важно участие граждан в выборах?
Зачем нужны выборы?
Как вы думаете, почему падает активность избирателей на выборах?
б) выполнить практикум №1,2,3
Учащиеся записывают домашнее задание, анализируют вариативную часть.
Личностные: личностное самоопределение

Приложенные файлы

Технологическая карта урока
ФИО преподавателя: Герасимова Е.А.
Дисциплина: обществознание (включая "Экономика и право")
Группа: Дз-1
Оборудование: выход в сеть "Интернет", компьютеры, мультимедийный проектор, экран
Тип урока: изучение новых знаний
Технология обучения: "перевернутый класс"
Тема урока: "Избирательные системы"
Цель урока:формировать у обучающихся представление об избирательных системах

Этап урока - самостоятельная работа дома

Просмотр видеолекции "Избирательные системы"

Выполнение тестовых заданий

Этап урока - совместная деятельность обучающихся и преподавателя == < br>

Группа 1.
1.Используя дополнительные источники информации, создайте кластер: «Мажоритарная избирательная система»
2.Приведите примеры государств, в которых существует данная система.

Группа 2.
1. Используя дополнительные источники информации, создайте кластер: «Пропорциональная избирательная система»
2 . Приведите примеры государств, в которых существует данная система.

Группа 3.
1.Используя дополнительные источники информации, создайте кластер: «Избирательная система РФ»
2. Представьте схему, в которой было бы отражено многообразие политических партий в РФ

Далее каждая группа представляет результаты своей работы, предлагая остальным ребятам записать в тетрадь наиболее важные сведения, которые удалось извлечь участникам групповой работы. (Схемы вывешиваются на доске).

Этап урока - закрепление

Выполнение задания

== Этап урока - домашнее задание ==
пройдите по ссылке и выполните следующее задание

Этап урока - рефлексия

Все мы с вами родом из детства, а дети любят играть. Я предоставлю вам возможность поиграть, но игра будет серьезной и называться она будет «Выборы». Я хочу узнать ваше мнение об уроке, для этого каждый из вас получит вот такой бюллетень, а наша группа – это избирательный участок. Ваша задача – ответить на поставленный вопрос, выбрав подходящее для вас утверждение и отпустить свой бюллетень вот в эту урну.

ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

Поставьте любой знак в пустом квадрате справа от наиболее подходящего положения
Избирательный бюллетень, в котором любой знак поставлен более чем в одном квадрате либо не проставлен ни в одном из них, считается недействительным.

Урок мне понравился, материал нужный, было интересно
Урок оставил меня равнодушным. Для меня он никакой роли не играл
Урок был неинтересен. Материал для меня ненужный

Спасибо всем за урок!